近日，首都师范大学副教授、以及资深高中数学教师腾毅做客央视网《阅·见未来》节目，围绕“思辨力与阅读思考”，两位嘉宾从阅读与数学两个视角，探讨如何培养孩子的思辨能力，让学习从被动刷题走向主动审视。
思辨力训练始于阅读，经典故事中藏着思维破壁的密码
很多孩子做数学题时凭感觉、看到题目马上套公式，很少停下来思考，这背后真正缺的是什么？对此，首都师范大学副教授陈苗苗从阅读与思辨的关系切入，分享了她的见解。
陈苗苗认为，阅读与思辨力密切相关。首先，要看孩子能否在阅读中体会分析事物原本特性的独特快乐。她指出，读者在阅读过程中，往往会对人物的得失进行思辨与对照——这一过程本身就在训练思辨力。她以经典故事为例：《刻舟求剑》中主人公对“记号与位置”的错误认知，《司马光砸缸》中打破常规思维的救人方式，《田忌赛马》中以弱胜强的策略选择……这些故事里人物的得失、方法的选择，本身就是思辨力的生动体现。她强调，家长要帮助孩子选对读物，让阅读文本成为思维破壁的催化剂。
另外，数学题本身也是一段“文本”，有主语、有定语、有条件状语，但孩子很少像读一篇阅读理解那样去“圈画关键词、揣摩作者意图、辨析近义表述”。所以，很多孩子在做题时缺失的是一种跨学科的通用的“审读意识”——把一切输入都当作需要思辨的文本，而非等待执行的指令。
陈苗苗提出两点具体建议：一是让孩子多阅读思辨力强的人物故事，如《司马光砸缸》这类突破常规思维的经典；二是让孩子多读议论文，因为议论文有观点、有论据、有思辨逻辑。她总结道，阅读本身就是培养思辨能力最好的教材。
思辨性读题 做“慢半拍的猫头鹰”
作为资深高中数学老师，腾毅从教学实践出发，分享了他对“看题就做”这一普遍问题的观察与解决方法。
腾毅指出，每次考完试都有学生哭着说“看错题了”，但在他看来，“缺的不是眼力，而是思辨力”。他将很多学生的读题方式定义为“条件反射”——扫一眼题目就找公式套用。而思辨性读题则完全不同：还没动笔，脑子里先“打几架”——是“至少”还是“恰有”？定义域开区间还是闭区间？参数在系数里还是在分母里，是一回事吗？他认为，思辨不是抬杠，而是“抬自己一把”。在具体训练方法上，腾毅老师分享了两条路径：
第一，对比读题，同中求异。 以两道高度相似的函数题为例，一道有区间限制，一道没有。学生在对比后说出“B题给它画了个圈，不能出去”，从此记住了定义域。这一方法的逻辑在于：不会对比，数学越学越乱；会对比、会思辨，数学越学越薄，一通百通。
第二，“灵魂三问”。 学生在读题时需问自己三个问题：它在说什么？没说什么？改一个字会怎样？三秒钟即可完成一次思辨自检。曾有学生总在“至少”“至多”上栽跟头，经引导后，他在读到这类词时会随手作为标记，提醒自己“这里有埋伏”。后来标记逐渐消失，因为思辨已内化为条件反射。
无论是语文阅读还是数学解题，真正的能力分水岭不在于记住多少知识，而在于能否在惯性执行前，刻意停顿、主动质疑——用思辨的“等等”取代盲目的“开工”。
从阅读中的思辨对标，到数学中的对比读题，两位嘉宾从不同学科出发，共同指向了思维训练的核心——不盲从、不轻信、多问一个“为什么”。成长不迷茫，读书有方向，愿每个孩子都能从被动刷题走向主动审视，在阅读与数学中找到成长的逻辑。
