首先，我非常荣幸能出席本届上海论坛，本论坛的主题非常重要和及时，希望我的发言能够帮助理解这一点。

尽管学术界对第四次工业革命对未来工作和劳动力市场未来形态的影响看法不一，但所有人都同意变革正在发生，变革的步伐只会更快。据估计，在10到15年内，多达40％的现有工作将由计算机取代，并且没有人怀疑，当今大学生在未来需要做好多次职业变化的准备。重要的是，这些将是职业生涯的变化，而不仅仅是角色的变化：这要求职工具备在新层面上的适应能力。

有关大学研究在推动第四次工业革命及其相关联的公/私研究投资引发了广泛关注，但是作为教育的中心，大学的角色需要最快速地适应。以往的技术革命不受大学教育的影响，但第四次工业革命将大不同。律师、会计师、医生及众多专业人员的工作将被人工智能从根本上改变。

正如德勤最近的一份报告所说的那样：“今天受到越来越多的教育……意味着拥有能够迅速适应变化环境的态度和行为。”习主席在本周早些时候也提出了类似的观点。所有大学面临的问题是我们该如何培养将来会告诉机器该做什么的毕业生，而不是那些工作被机器取代的毕业生。

对于每所大学来说，这基本上需要两个方面的自我检视和改革，这两方面悉尼大学一直高度重视。此外，不断变化的技术向教育决策者提出了重要问题，我将在发言结束时简要介绍其中之一。

首先，毫无疑问，大学已经密切关注我们的本科课程和我们提供的课外经验，以确保他们的“未来资质”。在悉尼大学，考虑到第四次工业革命的大背景，我们进行了大规模的本科课程改革，其过程涉及与专家、雇主、学生以及更大范围的社区进行广泛的咨询。

我们首先回答学生需要具备哪些个人和智力素质才能具备应对快速变化的工作世界的适应能力。随后，我们设计了新的本科课程，以培养这些特质。

因此，我们所有的本科学位现在都有三个关键的结构特征。

第一个是深刻的学科专业知识和跨学科的有效性之间的平衡。在西方国家，本科教育的模式介于单一学科的英式模式和美国大学文科类本科通识教育：在漫画中，传统的英式本科教育什么都教，但几乎什么都没教；而传统的美国本科教育几乎什么都不教，但几乎什么都在学。但人们普遍认为，能够在第四次工业革命中幸存下来的教育必须是~q~T~q~形的：在特定的学科领域，它必须既广泛又真正深入。深度是必需的，因为它一再被证明是教授批判性思维技能的最有效方式，这些技能对于适应变化至关重要，也是书面和口头交流的有效技能。学生需要养成一种思维习惯，这种习惯会超越肤浅的范围，进入特定问题或特定学习领域的复杂性。但是现代世界的问题 - 如何应对气候变化或不平等等问题 - 在形成过程中基本上是多学科的，而有效的研究生职业的关键是能够在多学科中快速学习非自己学科的术语和知识框架。

在悉尼大学，我们以多种方式解决这个问题。首先，我们加强了学科教育的严谨性; “回到未来”，确保学生在特定的学习领域有很深的基础。其次，我们已经要求学生从整个大学的学习单元中学习一些学习单元，学习单元要么关注特定的多学科问题，要么向学生介绍不属于他们自己的学科的方法论。第三，也是最重要的，我们鼓励学生从大学的任何地方获得第二个专业，无论他们的主要专业是什么。学生们将非常不同寻常的学科组合在一起，每当我们问他们为什么时，总会有一种面向未来的解释，以解释他们不同寻常的组合。

我们新本科学位的第二个关键结构特征是对第四次工业革命引起的工作形式变化不是我们学生将面临的唯一变化这一事实的回应。世界也是一个日益相互联系，日益文化复杂的地方。技术的快速变化，以及许多人在工作和未来中所感受到的不确定性，只会增加对更好的跨文化理解的需求。大学传统上培养的商业、公民社会和政府领导人将越来越需要能够超越自己的文化框架。

因此，我们将跨文化能力的发展作为本科教育的重要目标。我们40％的澳大利亚学生已经在家里说英语以外的语言，但是我们已经让所有人都可以获得额外的语言作为他们学位的一部分，无论他们是什么专业。此外，我校本科生的海外交换人数已经位居澳大利亚大学之首（中国是他们的首选目的地），但我们很快就会实现至少50％的本科生参与海外经历的战略目标。最后，我们深入思考了课程的国际化，以确保文化能力是学生在课堂上获得的一种属性。

但是我们本科学位的第三个新结构特征，才最激动人心。这是所有学生都需要进行扩展的现实解决问题的经验。在此背景下，我们与澳大利亚、中国、印度、美国、英国和欧洲的公司和民间社会组织合作，要求他们确定他们实际工作的真正战略问题 - 而非空想出的习题 - 然后与多学科团队的学生和学者团队合作，找到解决这些问题的方法。学生需要在设计解决方案时展示他们自己的学科为解决方案做出贡献的方式，以及他们作为团队一员工作的有效性。

对于我们的许多学生来说，这种经历汇集了他们在该学科中学到的所有知识，以及多学科和跨文化的有效性。它使他们为变化的世界做好准备，在这个世界中，他们需要解决的问题没有整齐的界限，其中人际关系的有效性与他们的核心知识和专业技能同样重要。到目前为止，我们与之合作的组织 - 其中许多人采用了出自我校团队设计的解决方案 - 以及来自学生的反馈意见非常积极。我们还发现这是一种更令人满意的嵌入式学习方法，因为它并不像学生在实习或实践中可以获得的体验差异那样受到影响。

作为我校本科课程的这三个结构特征的补充，我们正在努力确保我们的校园体验在不确定的未来提供领导所需的个人属性。与数字世界中的一些预测相反，校园体验将消失，我们认为这是面对面的互动以及利用社会资本和大学网络的能力将会越来越多对于关键的后高中阶段的人来说非常重要。在课外活动中，学生通常会获得人工智能中许多所谓的“软技能”，这将永远不会被人工智能所取代。此外，澳大利亚三年制本科生的就业率正在下降。雇主告诉我们，这是因为他们越来越相信，将大学生培养到他们走上工作岗位的有效时间是四年。可以说，在工作存在不确定性的真实世界中，这一点会越来越得到验证。课外空间的成长更为迅速，正是因为这个原因，我们目前正在给予相当多的关注。

这就是悉尼大学如何应对第四次工业革命的本科教育问题。世界各地的大学正在尝试为不确定的领导力未来做好准备，但我们认为“T”形教育、跨文化有效性以及将学习带入现实问题的能力这三个挑战是大学可能采用任何结构的关键。

第四次工业革命为大学的教育使命带来的第二个挑战当然是在研究生教育和终身学习领域。随着授课型研究生教学市场的下降，各地的大学都需要研究他们将如何积极地参与越来越多的活动，来自加州大学欧文分校的加里•马特金教授，称之为“60年课程”。

对60年课程核心的见解是，作为第四次工业革命的结果，教育需求比以往任何时候都更加延伸到整个职业生涯；随着工作的发展，有时候会发生根本性的变化，他们会在职业生涯的不同阶段出现。工作岗位的变迁以及职业生涯一直在发展的问题是如何确保工人在他们需要的时候接受所需的教育；技术教育和软技能的进一步发展在第四次工业革命的经济中将变得越来越重要。随着职业晋升和发展，教育提供者、个人及其雇主在培训和再培训方面的相对责任正日益需要重新商讨。此外，这不仅是未来的问题：许多现有就业人员在其工作生涯中会看到他们的工作消失，并面临再培训的需要。

有一件事是清楚的，传统的研究生模式，通过后续学位和文凭进行再培训，对于满足劳动力的发展需求来说，过于僵化和代价高昂。在MBA这样的研究生课程仍然很受欢迎的情况下，他们经常将这些课程作为无工作经验教育，接续本科教育，而不是随后的资历。一种方法，通常是通过与私人在线提供商合作，一直在开发这样或那样的在线教学研究生课程。大多数大学，包括悉尼大学都有这类课程的例子，但对于那些经常面对时间和精力需求强烈要求的学生来说，这仍是一项重要的时间和精力投入。

这提出了大学在微观资格认证中的作用问题;非常简单地为较小或更具体的成就水平提供证书，有时是独立的，有时可以建立为更实质性资格的模块。对于每所大学而言，问题将出现在其灵活性和进入这个市场的意愿上。当然，在过去十年中出现的所谓慕课在这个领域已经进行了大规模的实验。几乎每所大学都将慕课投入到这种活动中。但是风险相对较低，而且对于大多数慕课课程而言，其数量远远超过其主流教育产品的品牌增强品位。此外，虽然大多数大学提供推广教育和专业发展课程，但这些活动只是在特殊情况下才是大规模的。系统地进入微观资格认证市场对大多数机构来说将是一项更为重要的承诺。在这个领域的运作实际上要求学术人员具有与传统上在研究型大学中发现的不同的技能和文化，并且对于大学想要在该领域投资的程度来说，这是一个不小的问题。另一方面，考虑到第四次工业革命将产生预期需求的规模，这种活动的财务回报可能非常显着。

对整个问题来说，一个有趣但不那么有利可图的方法是重新认识其学生和校友之间的关系作为终身学习者。因此，新加坡国立大学专门为其校友投入了终身学习计划，并鼓励其新生将自己视为进入真正长期的教育合作伙伴关系。这种模式为倡导和慈善事业建立了校友忠诚度，但与更开放的微观资格认证方法相比，其潜在的经济利益更少。

最后，这个终身学习的问题涉及第四次工业革命正在挑战传统的大学教育模式的另一种方式。这是一项挑战，主要不是针对个别大学，而是针对决策者和整个高等教育系统。大学和职业教育之间的传统区别已经假定了某种分工 - 例如，设计工程师和机械师 - 已经变得非常模糊。越来越多的第四次工业革命将需要高技术技能的工人，他们不一定需要应该在大学学位中发展的全套毕业生属性。例如，主要的技术公司抱怨说，工程师和机械师之间的传统区别不再具有足够的细微差别，并且在这两者之间存在着越来越相通的技能基础。德国和新加坡的系统及其技术大学对这一劳动力市场的挑战给予了相当多的考虑。但是其他许多国家，例如澳大利亚，甚至中国，还没有全面考虑高等教育的经验。政府在建立一个服务于整个生命或工人的劳动力需求的教育系统以及所需的各种技能方面可发挥关键作用。

与几乎所有经济部门一样，大学在第四次工业革命中面临着充满挑战和激动人心的未来。但与经济的某些领域不同，我们可以开始追踪这些变化对我们的要求。他们需要开发教育模式，在毕业生中培养灵活性和适应力，提供终身学习，并解决高技术经济所需的更细微差别的技能。值得注意的是，随着全球高等教育系统应对这些挑战，感谢复旦大学和上海论坛在接下来几天里为思考这些非常紧迫的问题提供了机会。