Teachers and Polish Children: Capturing Changes in the Linguistic Field

研究背景：

大量波兰移民进入，英国学校中以英语作为附加语言（EAL）的儿童人数已上升到小学人口的20%以上，然而自2014年以来，国家英语课程——英格兰教师必须用于教学和评估学生的强制性语言和识字政策——变得更加以单语为导向——同时，自2010年以来，对英语学习者的支持资源有所下降，当时英国政府的变化导致支持英语学习者的资金减少。因此，尽管需要教育越来越多的英语学习者，但教师在指导和资源减少的语言领域工作。 

就英国的英语教学而言，教师所处的教育领域是由国家英语课程（DFE 2013）制定的，该课程在大多数国营学校都是强制性的。自1989年以来，有一个国家实施的课程，经过了连续不断的迭代；文件的规模和范围意味着国家英语课程是国家英语规则的表达，因为其措辞代表了政策制定者的意图。

最新的国家英语课程（DFE，2013年）与其前身（DFES/QCA，1999年）之间的一个特殊变化是这种思维方式差异的象征。这是对7岁和11岁儿童的严格测试的实施，这些测试以挑战英语母语儿童的方式，检查拼写、标点符号、词汇和语法的明确知识。这可能意味着政策制定者决心创建一个基本上是单语的课程和评估结构，这意味着在英国，教师们在根据自己的学科知识来实现其特殊的期望时，会感到一种约束或代理的感觉。

简而言之对于英语教学的规范越来越细，约束越来越紧要求越来越高。因此EAL学生教学在主流中、在决策者眼里是被忽视的部分，没有资源匹配以建立完整的体系。

在国家课程中缺乏对EAL学习者教师的指导的情况下，研究确定了新语言学习者的有效教学方法，如：基于谈话和涉及社会互动；尽可能利用儿童的第一语言；留出时间明确介绍新语言的形式和功能；以及对儿童家乡语言的熟悉程度的知识。然而，对作为教师“专业资本”一部分的EAL适当的教学方法的理解将根据教师的经验和倾向以不同的方式体现出来。此外，一般来说，教师对多语言儿童的教学准备不足。

布迪厄认为语言是一种特殊的领域，它超越了所有其他领域，因为它是交流的媒介，学校和教室作为语言领域的结构，在支持或抑制非母语人士英语学习方面发挥着非常重要的作用，他将与该领域相关的资本归类为语言资本。教师可以鼓励或压制除英语以外的其他语言，这将课堂定位为一个语言市场，在这个市场上，熟练掌握像英语这样的主要的、资本丰富的语言，可以以友谊和学术成就的形式获得社会和文化资本。

教师对多语种学生的假设和倾向（习惯）将决定这种关系是否具有变革性或压迫性（Mills 2008）。在英语教师看来，他们的学生使用的语言缺乏社会和文化资本的情况下，存在着潜在的负面关系。教师对儿童语言（教师的语言习惯）的反应是再生产的，在这种情况下，可能会出现压迫；在这种情况下，教师会加强对有限潜能的假设，而不是揭示真正的潜能（卢克2008）。相反地，如果教师有意识地为英语学习者调整他们的实践，习惯在打破少数群体的成就障碍方面既有繁殖的可能性，也有转化的可能性——学生的成长和资本获得取决于教师的行动，但是教师们的经验不能确定。

报告波兰移民经历的所有研究的共同点是语言的作用，特别是学习英语与文化和社会资本收入之间的联系，形成更好的学术成果和与工作相关的机会（Tkacz和Mcghee，2016年）。对于波兰儿童来说，研究发现学习英语是他们享受和融入感的核心（Moskal，2016年）。然而，获得英语也与“焦虑和抵抗”有关，因为学生们报告说学习他们的新语言是非常困难的（第147页）。

在主流学校之外，补充性的波兰周六学校也在增长，孩子们参加学校是为了保持他们的母语，波兰父母认为这对于保持波兰人的身份很重要（怀特，2016年）。因此，波兰儿童在父母的压力下保持熟练的波兰语，在学校的压力下变得熟练的英语。此外，移民儿童很可能成为英语水平较低的父母的“语言经纪人”，因此是父母获得文化和社会资本的渠道。从本质上看，患有EAL的儿童在与家庭和学校的语言领域进行谈判时，似乎需要发展一种流动的语言身份，以便促进他们自己和家庭的资本拥有权。

在一个提及EAL学生需求不明确的教育领域，本文对教师在面对课程和人口变化时对EAL教育学的专业理解的现状，以及这对一个特定的儿童群体是如何发挥作用进行了探索。

研究问题：

2009年至2016年，随着人口和课程的变化，EAL学生的小学英语教学发生了怎样的变化？

波兰儿童在小学英语语言和识字能力发展方面有哪些经验？

研究设计：

之前的研究，根据2007年至2009年收集的数据，对英国一个郡的5所学校的10名教师进行了访谈，其中一位当地作者和当地政府EAL支持团队的工作人员参加了访谈，该县的波兰儿童在其小学中突然增多。结果表明：英语课程结构限制了教师机构为波兰儿童提供调整后的课程；教师将波兰儿童建设为“模范少数民族”。

在本研究中，2016年，在同一地方当局的四所学校里，对教师、学生及其家长进行了采访；波兰儿童已经成为该地区学校里最大的非母语人士群体。从当地政府招生数据显示2016年春季波兰儿童入学人数较高或不断增加的学校中选择了可能的学校。所选的四所学校是那些表示愿意参加的学校，校长是这方面的门卫。因此，与第一项研究一样，参与者是共享与其学生人口统计学相关特征的学校的机会样本。

计划对每个学校的至少一名教师、儿童和家长以及两名地方当局EAL顾问进行采访。虽然这是一个小样本，但它与早期的规模研究相匹配。与第一项研究一样，使用小样本的深入访谈，可获得丰富的数据，用于适合研究自然环境的精细分析和理论思考。

其中，早期研究中的编码反映了布迪厄关于语言领域、惯习和资本的概念，并包括了一个名为“专业资本”的代码的开发，该代码指的是教师用于教EAL儿童的学科知识。在本研究中，采用了一种精化的编码方法，该方法利用了第一次研究中的代码，采用“自上而下”的方法来在访谈记录文本中寻找意义。

结论：

同之前的研究相比，时间和机构之间的关系很明显地体现在教师在与EAL学习者的实践中专业资本的增长；尽管削减了资金和强化了课程中的单语思维。在这两项研究中，波兰儿童和其他EAL的儿童的数量在该地区的学校有所增加，这为教师和他们的孩子之间潜在的转变关系起到了积极的推动作用。早期的研究描绘了对从业者的约束，以及对政策的无意识和无疑问的反应所施加的限制，这项研究发现教师的语言习惯可能是动态的，而不是僵化的。尽管样本量小意味着调查结果决不具有普遍性，但这是一个潜在的积极结果，也是对决策者行动的挑战；尽管有明确的证据表明，教师的语言习惯在学生评估时仍然受到单一语言场域的影响，但有人试图通过采用面向EAL的教学策略来缓解这种影响，教师们抱怨课程的限制，但这并没有阻止他们尝试以与教育学研究相匹配的方式教学。因此，教育不平等的再生产潜力在一个因政策和实践之间的不一致而改变的语言领域似乎有减弱的可能。

这项研究揭示了在课堂上，与语言使用和语言习得相关的教学方法之间发生类似的权力斗争的可能性。在这项研究中，课堂上的语言领域成为了一个战场，教师在向非母语人士教授英语的专业知识方面的积极增长可能会产生跨形式的师生关系。然而，潜力与机构不同，它们无法抵抗语言领域的单一语言思维，而对话的进进出出都渴望以支持EAL学习者的方式进行教学，并通过表达约束的方式进行教学。教师对单语习性的制约和延续仍然存在。虽然他们的实践表达更为微妙和明智，但他们继续需要证明孩子们的可衡量成功与英语的使用有关。此外，有些人对儿童在家里使用波兰语的程度缺乏了解，对儿童正在进行的不同语言领域的导航了解也有限；这突出了从业者非常注重英语学习的程度。

在重新审视与儿童故事相关的问题时，教师回答中反映的少数模范形象受到质疑。对于被认为是典型少数群体的学习者的感受，很少有研究能听到他们的声音。这项研究表明他们的经历还有多少有待了解。

儿童视角的纳入不仅挑战了早期的研究结果，还允许出现新的研究结果。孩子们暴露在父母和英国同龄人都不必经历的“身份挑战”中的方式为他们提供了需要进一步探索的关于政治性和英国性的双重叙述。他们在学校学习英语的经历与他们为家学习波兰语的经历相冲突，这意味着他们被判继续在竞争的语言领域中航行。

国家英语课程（DFE，2013年；DFES/QCA1999年）及其相关评估预期构成了一个语言领域，这可能会对教师造成压力，并可能导致波兰儿童的不平等。此外，这并不是波兰儿童必须从事的唯一语言领域，因此他们必须在语言上与老师和父母可能理解的更多的人打交道。

参考原文：

Naomi Flynn (2019) ：Teachers and Polish children: capturing changes in the linguistic field, British Journal of Sociology of Education, 40:1, 65-82.

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